So, aktuell kümmern wir uns um einen
Schüler, der demnächst seine
Klassenarbeit schreibt zum sogenannten
materialgestützten
Schreiben und wir wollen zeigen, wie man
das am besten machen kann. In diesem
Falle geht es um das Thema äußere
Mehrsprachigkeit.
Gemeint ist damit, wenn eine Lerngruppe
da ist, äh mit vielen verschiedenen
Schülern, mit unterschiedlicher
sprachlicher Herkunft und äh dann ist
die Frage, wie geht man damit optimal
um? Das sind also viele
Sprachkompetenzen in einer Lerngruppe.
Entscheidend wird für uns sein, dass wir
das hier erklären, was wir in diesem
Bild haben, äh die KI malen lassen. Das
ist die normale Situation, wie man sie
kennt, aus Analyse Aufgaben und
ähnlichem.
Da soll man ja alles eigentlich
abernten, entsprechend dem methodischen
Konzept und am Ende dann eben eine gute
Gedichtinterpretation schreiben, in der
alles drin ist eigentlich oder bei einer
Kurzgeschichte auch. Hier haben wir eine
andere äh Situation, denn hier geht es
nämlich jetzt um das gezielte auswerten.
Eben mal gucken, dass das hinkriegen
hier. So, wir haben dazu uns ausgedacht,
das ist so eine Pflanzensammlerin,
die das entweder für Medikamente macht
oder auch für Schönheitspflege oder auch
für den Kochtopf. Und da passiert
folgendes. Die hat eine ganz andere
Haltung. Die sucht nämlich gezielt nach
dem, was sie braucht und hinter ihr
bleibt also auch nicht eine zerstörte
Fläche übrig, wie ein abgeerntetes äh
Rockenfeld, sondern sie hat ja nur das
herausgegriffen, was für sie
entsprechend wichtig ist. Und ähm wir
werden die Ergebnisse nachher auf dieser
Seite hier unterbringen. Hier ist sie
schon mal aufgeführt, denn es geht also
um eine besondere Methode des gezielten
Sammelns, die etwas ganz eigenes ist,
die sehr lebensnah ist, denn sowas
spielt im beim Referat ja schon eine
Rolle und später im praktischen Leben
sowieso, dass man viele verschiedene
Informationen auswerten muss und am Ende
macht man einen Vortrag heraus, liefert
ein Ergebnispapier ab oder so etwas. Es
geht also nicht um Kompletternte,
sondern um das gezielte Sammeln und
anschließend eben eine Schreib oder
Sprechaufgabe, um dann eben die
Ergebnisse auch weiterzugeben. Dann
steigen wir jetzt mal ein, indem wir uns
noch einmal klar machen, was ist
materialgestütztes Schreiben überhaupt?
Wer das alles schon weiß, kann ja unten
einfach mit der Kapitelübersicht dann
zum nächsten Punkt gleich weiterspringen
oder von der Webseite aus dann diese
Sprungziele auch nutzen. Wir sind der
Meinung, dass das ein Geschenk ist, aber
wir haben das falsch gemacht. Natürlich
nicht Schüler muss hier so eingerahmt
werden, sondern ein Geschenk. Es ist ein
Geschenk natürlich auch, wo ein bisschen
was problematisches dabei ist, denn das
Geschenk besteht darin, dass man alles
mitgeliefert bekommt. Nicht wie ein
Geschichte muss man die ganzen Dinge
kennen, wenn man eine Klausur schreibt.
Also im Gedächtnis muss nicht so
fürchterlich viel sein, außer der
Methodik eigentlich, was wir hier jetzt
besprechen, denn man bekommt ja
Materialien, allerdings relativ viele
und das ist eine erste Problemstelle.
Äh, wir haben das hier ja schon einmal
angedeutet, ne? ähm relativ viele
Materialien. Heißt, man muss wie eine
Pflanzensammlerin vorgehen. Das heißt,
gezielt schauen, wo ist das, was ich
brauche und nicht glauben, ich muss die
ganzen Felder abernten oder alle
Materialien analysieren, also gezieltes
Auswerten und dann am Ende, das wird
noch eine eigene Herausforderung sein,
muss ich was dazu schreiben, wie im
echten Leben. Ein großer Fortschritt im
Deutschunterricht. Man kennt das von
Referaten und Facharbeiten ja schon,
aber später wird das ganz normal sein,
dass man verschiedene Materialien hat im
Studium oder auch irgendwo im Beruf und
dort soll man dann entsprechend ähm für
andere Leute etwas zusammenstellen und
auswerten. Das ist das Auswertung vieler
Infos eben als Journalist oder als
Wissenschaftler oder Wissenschaftlerin
später. So, kommen wir jetzt zu den
Herausforderungen.
Das ist eben nicht mehr die normale
Textanalyse. Man muss vor allen Dingen
schnell lesen und das Wichtige auch
schnell finden und immer die
Schreibaufgabe im Auge behalten und
vorbereiten. Und wir empfehlen dann die
Spaltenmethode zu verwenden. Das werden
wir gleich zeigen im ersten Material,
wie wir das ja auch bei Gedichten
durchaus empfehlen, bei Kursgeschichten,
bei Kommunikation. Dort sammelt und
sortiert man schon die Infos, die Thesen
und auch die Probleme. Und warum das?
Weil es ja eine spezielle Aufgabe gibt.
Die schauen wir uns jetzt an und wir
sagen ja grundsätzlich immer, sobald man
die Aufgabe hat, soll man die zerlegen
in einzelne Bestandteile.
Hier grundsätzlich erstmal, es geht um
ein Informationstext mit angehängter
Stellungnahme für die Mitglieder der
Schulkonferenz. Das ist ja das höchste
Gremium in einer Schule. Eltern,
Lehrkräfte, äh Schüler und Schülerinnen
sind daran beteiligt mit ihren
Vertretern und dort werden bestimmte
Dinge geregelt, die man gemeinsam regeln
kann und die nicht vorgegeben sind. Dann
soll man als erstes erklären, was äußere
Mehrsprachigkeit ist und welche Rolle
sie vor dem Hintergrund eigener
Erfahrungen spielt. Und da bekommt man
dann auch entsprechende Informationen in
den Materialien. Und dann geht's um die
eben angesprochene Auswertung der
Materialien und zwar im Hinblick auf
drei Dinge. Einmal die Vorteile dieser
äußeren Mehrsprachigkeit, wenn also
viele verschiedene Schüler und
Schülerinnen in einer Lerngruppe sind
mit unterschiedlichem sprachlichen
Hintergrund.
Im zweiten Schritt geht es da um die
Probleme, die sich dabei ergeben und am
Ende dann die eigene Einschätzung und
Vorschläge zur Nutzung der äußeren
Mehrsprachigkeit.
Und diesen Unterschied zwischen normalen
Texten, Analyse von Gedichten und
Kurzgeschichten, das haben wir eben
schon mehrfach besprochen. Das müssen
wir nicht wiederholen. Das Bild soll uns
nur daran erinnern.
Wir kommen jetzt zum ersten Text und
wenn wir uns das hier mal jetzt
anschauen
hier, dann ist ähm das hier der Text.
Man merkt sofort, dieser Text ist hier
nicht normal komplett abgedruckt. Das
hat einmal urheberrechtliche Gründe. Äh
wir können ja nicht einfach da einen
fremden Text präsentieren. Und darum
haben wir das so gemacht, aus der Not
eine Tugend gemacht. Wir haben hier
gleichzeitig gezeigt, äh wie dort die
Dinge gefunden werden. Man sieht also
übrigens hier, das ist der Originaltext,
wie wir in Word hatten und dann sieht
man, dass hier ähm eine große ähm Fläche
ist, in der also kaum etwas da groß
beigetragen wird. Hier unten dagegen,
ne, gibt es äh einen langen Abschnitt,
den man gemeinsam nutzen kann. Und hier
oben haben wir auch noch einen kleinen
Teil, auf den wir gleich genauer ein.
Und dann noch zwei Fragen für
Absprachen. Wir haben hier aus äh Kunden
der Transparenz natürlich genau gesagt,
wo man soweit wir das feststellen
konnten, diese Texte finden äh kann. Wir
haben natürlich da das genommen, was der
Schüler, den wir betreuen, dann
entsprechend vorliegen äh hatte und da
sind nicht immer die Quellenangaben so
ganz dabei.
Dann eine zweite äh Frage äh betrifft
das hier. Also, das muss wie gesagt ähm
gegebenenfalls geklärt äh werden dieser
Bereich. Äh soll man allgemein etwas zu
dem Text sagen? Wir haben das hier
gemacht, weil wir den Text eben nicht
komplett abdrucken. Dann weiß man
grundsätzlich, worum es äh geht. Und äh
wichtig wäre natürlich auch dann, dass
man gegebenfalls Informationen bekommt
zu den Leuten, um die es geht. Einmal um
diese Jurico Wahlimmel. Ähm, dann stand
da irgendwo auch wohl ein Interview ist
das wohl, muss man auch noch mal
nachschauen und dann die
Sprachforscherin Stefanie Brethauer. Wer
ist das? Wie viel Ahnung hat die? Wie
kämpferisch ist sie vielleicht auch
drauf? Das sind normalerweise Dinge äh
die man braucht, wenn man ernsthaft sich
mit einer Sache auseinandersetzen will.
Natürlich hier für die Schule geht es
erstmal nur darum, dieses Pflücken
dieser Sammlerin da eben
nachzuvollziehen. Wir gucken uns das
ganz kurz mal äh an und äh stellen dann
eine Beziehung äh her.
Hier in dem ersten Bereich wird
deutlich, dass natürlich äh die Schüler
und Schülerinnen, die da im Raum sitzen,
äh in wirklich in zwei Sprachwelten sich
bewegen. Und dann ist das natürlich
schön, wenn ich das Gefühl haben, äh ich
habe einen privaten familiären Bereich,
in dem Türkisch oder sonst irgendetwas
gesprochen wird und in der Schule lerne
ich eben Deutsch als Zielsprache und äh
hier behauptet die Frau, also
interessant ist es übrigens, das ist äh
soweit wir das richtig gesehen haben,
ähm wohl jemand, der sich im Bereich
Deutsch als Zweitsprache auch gut
auskennt und das sei problemlos, dass
man da hin und her schalten kann, dass
muss jeder mit seiner eigenen Erfahrung
mal verbinden. Dann haben wir hier unten
wichtige ähm Informationen zur
Situation. Das war ja eine Aufgabe.
Beschreibe, wie groß die Problematik ist
und auch die Chancen damit verbunden
sind. Da haben wir also hier mehr als
100 Sprachen findet man auf Schulhöfen
und ein Drittel der Schülerschaft ist
zwei oder mehrsprachig aufgewachsen. Da
müsste natürlich genauer äh
unterschieden werden ähm von Geburt an
schon. Das gibt's ja auch, ne, dass
jemand mit Deutsch, Englisch und
Chinesisch vielleicht äh aufwächst oder
Italienisch.
Hier äh wird das nicht näher geklärt.
Und hier haben wir den Hinweis auch,
dass diese Frau Brethauer eben sich vor
allen Dingen beschäftigt mit Deutsch als
Zweitsprache und das kann man auf jeden
Fall in die Stellungnahme aufnehmen. Es
ist ein großer Unterschied, ob es hier
um die Nutzung von Mehrsprachigkeit in
diesen Spezialkursen geht, wo Leute
erstmal rangeführt werden sollen an die
Zielsprache oder eben im
Regelunterricht. Das wird hier nicht so
genau unterschieden. Dann etwas ganz
Wichtiges äh hier äh da wird nämlich die
ernste Frage gestellt, hat der Mensch
denn überhaupt genügend Kapazität? Und
jetzt kommt das entscheidende, um zwei
Sprachen auch fehlerfrei nebeneinander
zu benutzen. Und dann heißt es ganz
ehrlich, es ist selten, dass jemand zwei
Sprachen mit wirklich exakt gleicher
Kompetenz und gleichem Wortschatz
beherrscht.
Na, jetzt haben wir ein Problem. Aber
nein, doch, sie bringt das noch hier
stärker auf den Punkt. Ist es da nicht
besser, sich auf eine Muttersprache zu
konzentrieren? Auch das ist nicht so
ganz klar. Es geht eher um die Frage der
Zielsprache. Was soll die Schule denn
hinterher erreichen? Das ist ein
entscheidender Punkt, der kaum
angesprochen wird hier. Und jetzt kommt
etwas, wo jeder, der sich auskennt mit
Argumentation und Rhetorik sofort mit
dem Kopfschü sagt: "Nein, so geht das
nicht. Statt auf diesen Ansatz jetzt
einzugehen und das zu klären, heißt es
einfach, dieser Ansatz ist irgendwie
typisch deutsch. Das Bildungssystem soll
das Potenzial erkennen, systematisch
fördern und Frankreich und Niederlande
machen das auch. Na, da würde ich ganz
gerne jetzt mal genauere Informationen
bekommen, denn die wärden ja wichtig,
vor allen Dingen für die Aufgabe 3. Was
kann man denn nun real tun? Also, hier
haben wir einen typischen Fall, da ist
der Wunsch der Vater des Gedankens
anscheinend, man geht auf die
Problematik nicht wirklich ein. Ganz im
Gegenteil dazu sind natürlich die
Hinweise auf Identität und Motivation
hier zu sehen. Und ganz schlimm ist es
natürlich, wenn Schüler und Schülerinnen
plötzlich in einer Schule eine bestimmte
Mentalität, eine Haltung äh zu spüren
bekommen, dass ihre Sprache weniger wert
ist oder irgendetwas ähnliches und nur
Deutsch dann die erwünschte Sprache ist,
das ist überhaupt nicht schön und
eigentlich erlebt man das heutzutage
Gott sei Dank eher selten. Schwieriger
wird das jetzt mit der Identität,
denn
es ist sehr fraglich, wenn ich zwei
Sprachen weitgehend parallel nutze, bei
jede Sprache steht für eine Kultur und
damit auch für Identität. Ähm bei
Menschen, die aus anderen Kulturräumen
kommen, dort ihre Familien zum Teil noch
haben, die haben einen ganz anderen
Hintergrund als jemand, der sein Leben
lang in einer bestimmten Gegend
Deutschlands aufgewachsen ist. ähm zum
Beispiel und äh das wird hier auch nicht
näher diskutiert. Damit haben wir diese
Mater dieses Material mal kurz ein
bisschen ausgewertet. Jetzt kommt der
entscheidende Punkt. Das führen wir hier
jetzt nicht weiter aus. Das kann sich
jeder selbst äh anschauen. Das ist das,
was man nachher braucht. Wir haben hier
die Vorteile, wir haben hier die
Probleme, ne? Und dann nehmen wir lieber
eine andere Farbe. Probleme ist ja
eigentlich immer ganz gut, wenn man das
dann so in dieser Sprache etwa hat. Und
dann das ist das blaue, das sind die
Vorschläge, Stellungnahme und gut ist es
natürlich, wir haben das zum Teil hier
auch im Text schon gemacht, wenn man
dann drei Stifte mit drei Farben dabei
hat und am Text sofort die Stellen
markiert und dann eventuell entweder
sich an den Rand schreibt, wie wir das
hier links gemacht haben, oder man macht
ein paar Stichpunkte hier, äh spart
Vorteile, Berücksichtigung, reale
Situation, ne? die leben in zwei Welten,
manche Schüler Schüler drinnen. Dann
Vorteil ist natürlich auch eine
erweiterte Nutzung des Kopfes natürlich,
ne? Je mehr man lernt, je mehr man
kennenlernt, desto besser ist das.
Potenzial erkennen und Nutzen ist damit
gemeint. Ja, wie sieht das im Einzelnen
genau aus? Dann man will ja nicht
schlechter sein als äh die Schulsysteme
in Frankreich und in den Niederlanden
und eben ganz wichtig Förderung von
Identität und Motivation. Bei den
Problemen geht es dann vor allen Dingen
um die Grenzen für die fehlerfreie
Nutzung, was Kompetenz und Wortschatz
angeht. Äh und hier natürlich auch ja,
wie denn, ne? So, wie soll das denn
gemacht werden? Und dann haben wir vor
allen Dingen bei der Identität
festgestellt, das fügen wir hier noch
nachträglich ein, welche Identität ist
gemeint, eine gemeinsame oder wie auch
immer? Und für die Stellungnahme kann
man sich dann entsprechend schon
notieren, auch wichtig, die aktuelle
Situation, die Realität zu
berücksichtigen. Wichtig für Identität
und Motivation hat wir gesagt. Ähm, das
hängt natürlich wieder Situation
zusammen. Dann haben wir Probleme des
Umgangs mit dem Kopfargument. Ja, wenn
man bisher 100% sich nur auf die
deutsche Sprache konzentriert hat,
geht da auch vielleicht irgendwas
verloren, wenn man nebenbei noch ein
oder zwei andere Sprachen ein bezieht im
Regelunterricht vorgemeldet. normalen
Unterricht und dahinter stecken viel
größere Probleme, nämlich die
sprachliche Begrenzung des Lernens.
Sprache und Denken hängen ganz eng
zusammen und da verändert sich natürlich
was äh wenn man nicht mehr
hundertprozentig sich auf eine Sprache
konzentriert. Und das Grundproblem ist
eben, welche Zielsprache soll denn
eigentlich angestrebt werden und wie
sieht das mit der Identität aus? Und man
kann natürlich auch drauf hinweisen,
dass man vielleicht unterscheiden muss
zwischen der DAZ Perspektive Deutsch als
Zweitsprache, so als der Grundbereich,
wo Menschen, die zu uns kommen, erstmal
mit unserer Sprache vertraut gemacht
werden. Und dann der Regelunterrichte.
Was ist das Ziel dabei überhaupt? Man
sieht also, um es mal zusammenzufassen,
wir werden das bei den anderen
Materialien dann kürzer äh machen.
Wichtig ist ähm hier den Text gezielt zu
lesen, wie wir das hier gemacht haben.
Dann entweder an den Rand sich zu
schreiben Vorteil, Problem,
Stellungnahme oder eben hier sicher ein
paar Stichpunkte zu notieren. Vielleicht
schon wie hier bei der Stellungnahme in
einer Zielllinie.
Man hat dann schon eine Art Gliederung
für die eigene Stellungnahme am Ende.
Ja, wir drehen die Clips ja hier
nacheinander und haben natürlich
gesehen, wie viel Zeit wir jetzt schon
gebraucht haben, um nur das erste
Material vorzustellen. Dann haben wir
noch drüber nachgedacht und gedacht, es
reicht ja für viele auch, wenn die
einmal gesehen haben, wie man mit dem
Material umgeht, um dann eben
entsprechend die Früchte, na die Früchte
nicht, ne, die Pflanzen, die man
braucht, eben auch hinterher zu sammeln.
Das heißt also, wir werden jetzt hier an
dieser Stelle die erste Variante des
Videos abschließen. Wir verweisen noch
mal drauf, dass hier unten ähm wir
den Link angeben, wo wir dann auch die
weiteren Dinge noch einbeziehen werden.
Das packen wir alles auf, wie gesagt,
diese Homepage. Das bringen wir auch
natürlich in Informationen zum Video
unter hier oben einen Button werden wir
natürlich am Ende auch noch einfügen, s
dass also alle hier schon mal wissen,
worum geht's überhaupt, wo sind die
Probleme und wie kann man das lösen und
dann kann man sich gegebenenfalls ja
auch auf andere Texte konzentrieren. Wir
machen auf jeden Fall ein zweites Video,
wo wir die anderen Materialien zumindest
kurz vorstellen und dann am Ende zeigen,
wie man denn jetzt und das ist
entscheidend wichtig, wie kommt man denn
auch zum Schreiben am Ende? Das heißt,
wie fasst man das alles zusammen? Wir
hoffen, dass wir hier also schon einige
Dinge weitergeben konnten und wünschen
auf jeden Fall viel Erfolg und freuen
uns natürlich, wenn wir Fragen
Anregungen in den Kommentaren bekommen.
M.